UNIVERSIDAD  CATÓLICA TECNOLÓGICA DEL CIBAO UCATECI

UNIDAD DE POSTGRADO:

MAESTRÍA EN GESTIÓN ACADÉMICA.

ASIGNATURA: Práctica Docente

TEMA: Modelos de Aprendizaje.

MAESTRO: Doctor Etanislao de la Cruz.

SUSTENTADO POR:

ADALGISA FERNÁNDEZ.       2000-0468

SONIA FÉLIX.                          85-0544.

ARENIS ALMONTE.                2012-4022.

SELENE SANTOS                   91-0059.

YOWANDA MARTE              96-0614.     

MARÍA DEL PILAR MONTERO.   2002-0968.

FECHA: 7 /09/2013

Introducción

El  encontrarnos  en una  era digital hace indispensable el manejo y  uso de  herramientas tecnológicas en el aula de clases, las generaciones actuales crecen  manejándolas hábilmente,  generando conflicto en algunos docentes que no se han actualizado con el manejo de herramientas tecnológicas; ya que es a través de estas  que  se  puede conseguir con facilidad el interés del alumno en el aula de clases.

El  interactuar  con vídeos  juegos virtuales, imágenes donde pueden evidenciar paisajes, ciudades del mundo, prácticas de ciencias, juegos geométricos,  permiten una mejor  comprensión de la explicación  en el aula, razones que deben  ser aprovechadas en el ámbito escolar.

Los  avances tecnológicos que día a día se evidencian, proporcionan a los jóvenes el estar constantemente interactuando con las aplicaciones que proporcionan estas herramientas, como son el chatear, las redes sociales, navegar en busca de información, etc., esto  hace que los profesionales de la educación debemos estar en constante actualización  en lo referente a habilidades digitales, ya que no debemos vernos rebasados por los estudiantes, sino que encuentren en nosotros al orientador u apoyo con el que puedan compartir  y del que puedan aprender y  adquirir  saberes.

Los planes y programas que se diseñan para el proceso de aprendizaje de los alumnos, puntualizan la formación en competencias las cuales se vean reflejadas en el contexto en cual interactúa el joven. Con  el desarrollo de estas competencias el estudiante tiene la oportunidad de aprender de manera constante, ampliando lo que ya conoce y recibiendo nueva información de otras personas con mayor experiencia y de otras partes del mundo; información que va a ser sintetizada,  organizada, y compartida, lo cual le permitirá  actuar de manera favorable en las diferentes circunstancia o situaciones que se les presente en su diario  vivir.

. El uso de estas herramientas le permite conocer a otras personas, convivir y adquirir saberes que le ayuden a desenvolverse bajo las normas establecidas y vivir como la sociedad lo determina. Estas herramientas, sirven para trabajar en el aula e intervenir de manera positiva en el proceso; entre las herramientas que sirven para trabajar en el aula e intervenir de manera positiva en el proceso de aprendizaje del alumno.

El modelo de aprendizaje inductivo.

La inducción va de lo particular a lo general. Empleamos el método inductivo cuando de la observación de los hechos particulares obtenemos proposiciones generales, o sea, es aquél que establece un principio general una vez realizado el estudio y análisis de hechos y fenómenos en particular.
La inducción es un proceso mental que consiste en inferir de algunos casos particulares observados la ley general que los rige y que vale para todos los de la misma especie. Inductivo Básico es una estrategia, o método de aprendizaje, que utiliza como principal herramienta la inducción; una forma de pensamiento conocida por profesores y alumnos, ya que se pone en práctica diariamente al sacar conclusiones a partir de la propia experiencia.

El objetivo de este modelo es que los alumnos realicen interrelaciones, interconexiones y reflexionen sobre su propio conocimiento. Esto permite formar un aprendizaje significativo, que logra ir más allá del manejo concreto de la información, para así poder abstraer y extrapolar lo aprendido.

Al aplicar la inducción en el proceso de aprendizaje se busca que, a partir de la
acumulación de datos, se generalice y formulen reglas y principios a través de inferencias.

Esta estrategia puede ser aplicada en cualquier área curricular que contenga datos que puedan ser organizados. Asimismo, es posible aplicar todos los pasos del método a alumnos que hayan desarrollado previamente el pensamiento hipotético-deductivo. Sin embargo, aún aplicar los primeros pasos del modelo inductivo es necesario, ya que favorece el desarrollo de este pensamiento.

Mediante este método el alumno tendrá la capacidad de enumerar, agrupar, categorizar, analizar e inferir causas y soluciones posibles. Este modelo necesita de la participación activa del estudiante; no consiste en la absorción de información, sino que busca desarrollar la capacidad reflexiva del alumno, y que éste genere opiniones y cuestione la información.

El aprendizaje inductivo es una de las formas de aprendizaje, en la que el aprendiente realiza un proceso que parte de la observación y el análisis de una característica de la lengua, hasta la formulación de una regla que explique dicha característica. Así, pues, el aprendiente realiza un proceso que va de lo concreto (los casos observados de uso de la lengua) a lo general y abstracto (las reglas que se siguen en los usos observados). Esta forma de aprendizaje se suele contraponer al aprendizaje deductivo.

Los aprendientes, de forma inconsciente, tienden a aproximarse a la segunda lengua del mismo modo en que lo hicieron en el aprendizaje de la primera, es decir, generando y verificando hipótesis sobre cómo funciona la lengua que oían y utilizaban. Por esta razón, la pedagogía recomienda que en la enseñanza de lenguas extranjeras se propongan a los alumnos ejercicios que potencien los procesos inductivos.

En el aprendizaje inductivo el alumno tarda más tiempo en comprender una característica de la lengua, en comparación con el aprendizaje deductivo. Pero en contrapartida, esta forma de aprendizaje exige una actitud más activa al alumno, porque es él mismo quien descubre las reglas.

Uno de los argumentos que respaldan con más fuerza una enseñanza inductiva de la lengua es que lo que las personas descubren por sí mismas queda más sólidamente asentado en la mente que lo que se obtiene sin esfuerzo. Asimismo, el descubrimiento de reglas que el alumno realiza por sí mismo le puede resultar más motivador que proporcionarle la regla directamente.

En la enseñanza que favorece la actividad inductiva, el profesor y los materiales proporcionan al alumno muestras de lengua en las que queda resaltado de alguna forma el elemento lingüístico que se pretende enseñar. Asimismo, profesor y materiales le guían para que hagan una reflexión consciente sobre su funcionamiento, comprueben en qué medida su hipótesis es correcta y la apliquen posteriormente. De esta forma, la gramática no parte sólo del profesor o del libro, sino también del alumno.

La enseñanza que tiene una orientación inductiva pretende que el alumno se implique y tenga una actitud activa, lo cual tiene consecuencias positivas en el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje, ya que éste se acostumbra a analizar la lengua, formular hipótesis y experimentar con ella.

Modelo de aprendizaje deductivo.

La deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo es aquél que parte los datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez.

Se puede decir también que el aplicar el resultado de la inducción a casos nuevos es deducción.

Deferencias entre el método deductivo e inductivo

v  La inducción parte de la observación exacta de fenómenos particulares, la deducción de la razón inherente a cada fenómeno.

v  La inducción llega a conclusiones empíricas sacadas de la experiencia, la deducción establece conclusiones lógicas.

v 
Mientras que las proposiciones del Método Inductivo son concreciones que establecen cómo son los fenómenos, sus causas y efectos reales, las del Método Deductivo son abstracciones que tratan de establecer lo significativo de los fenómenos según el raciocinio del investigador.

Antes de iniciar unas breves pinceladas obre este método, es interesante resaltar una distinción importante entre deductivismo y deducción, lo mismo que podría establecerse entre inductivismo e inducción. La deducción, tanto si es axiomática como matemática, puede emplearse de manera que facilite el análisis estadístico y el contraste.

 Sin embargo, el deductivismo implica que la estadística y elconocimiento empírico es tan transitorio que no vale la pena y que un primer análisis deductivo puede proporcionar una mejor comprensión de un determinado fenómeno (Pheby, 1988, Pág14).Las primeras consideraciones del método deductivo podrían remontarse a lostrabajos de Descartes a comienzos del siglo XVII, en su afán de encontrar unmétodo que proporcionara un mejor conocimiento de las diferentes esferas deactividad. Por consiguiente, los objetivos de Bacon y Descartes eran similares, sin embargo, la forma de conseguirlos era diametralmente opuesta. Descartes utilizaba la deducción y las matemáticas como punto referencial, mientras que Bacon le prestaba muy poca atención a estos instrumentos. Centrándonos en el deductivismo, se trata de un procedimiento que consiste en desarrollar una teoría empezando por formular sus puntos de partida o hipótesis básicas y deduciendo luego sus consecuencias con la ayuda de las subyacentesteorías formales. Sus partidarios señalan que toda explicación verdaderamentecientífica tendrá la misma estructura lógica, estará basada en una ley universal, junto a ésta, aparecen una serie de condicionantes iniciales o premisas, de las cuales se deducen las afirmaciones sobre el fenómeno que se quiere explicar.

En el método deductivo, se suele decir que se pasa de lo general a lo particular, deforma que partiendo de unos enunciados de carácter universal y utilizando instrumentos científicos, se infieren enunciados particulares, pudiendo ser axiomático-deductivo, cuando las premisas de partida están constituidas por axiomas, es decir, proposiciones no demostrables, o hipotéticos-deductivo, si las premisas de partida son hipótesis contrastables. Las leyes universales vendrán dadas por proposiciones del tipo “en todos los casos en los que se da el fenómeno A, se da también el fenómeno. Estas leyes tendrán un carácter determinista cuando se refieran a fenómenos  individuales ycarácter estocástico cuando hagan mención a clases de fenómenos,  que se den con una cierta probabilidad. La actuación seguida por el investigador sería la siguiente Planteamiento del conjunto axiomático de partida. El criterio que debe seguirse en esta etapa debe ser el de la sencillez. Los supuestos deben incorporar sólo las características más importantes de los fenómenos, debiendo ser eliminadas las irrelevantes.

 Debe existir coherencia entre los postulados, sin que haya contradicción entre unos y otros. Proceso de deducción lógica, partiendo siempre de los postulados iniciales, es decir, de la etapa anterior.  Enunciado de leyes de carácter general, a los que se llegará partiendo del conjunto axiomático y a través del proceso de deducción. Del procedimiento lógico se infiere que las explicaciones y predicciones siguen las mismas reglas de deducción, la única diferencia está en que la explicación se produce una vez que ha ocurrido el suceso, mientras que la predicción tiene un carácter apriorístico. En el razonamiento deductivo, pues, la verdad de la conclusión se obtiene bajo dos condiciones: la verdad de las premisas y la validez de la inferencia. Conviene recordar aquí que la verdad es una propiedad de las proposiciones, en tanto la validez es una propiedad de los razonamientos. Un razonamiento analiza, procesa y transforma las proposiciones de las que parte; pero por perfecto (válido) que sea su funcionamiento, sólo garantiza la verdad de sus resultados si las premisas que le proponemos son verdaderas. Si éstas son falsas, ninguna seguridad obtendremos sobre la verdad o la falsedad de la conclusión. Y, por supuesto, lo mismo ocurrirá si el razonamiento no es válido (es decir, si no constituye una correcta aplicación de leyes lógicas).

La función del docente y los procesos de su formación y desarrollo profesional deben considerarse en relación con los diferentes modos de concebir la práctica educativa.

Según Jean Pierre Astolfi, hay tres modelos o ideologías predominantes de enseñanza (transmitido, de condicionamiento, constructivista), que sirven de base a las prácticas de los maestros -consciente o implícitamente-, cada uno dispone de una lógica y de una coherencia que habrá de caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de los modelos responde a diferentes situaciones de eficiencia.

Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currículum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas. Puesto que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único, por atractivo que sea a primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11) Enseñar desde una perspectiva muy general, es comunicar algún conocimiento, habilidad.

En forma más concreta necesitamos identificar la percepción que cada modelo tiene: del docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar qué modelo de enseñanza se está empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente.

Modelo  tradicional educativo.

La educación tradicional está enfocada en la enseñanza, no en el aprendizaje. Ella incorrectamente supone que por cada gramo de enseñanza hay un gramo de aprendizaje en aquellos a los que se les enseña. En oposición a esa suposición, la mayor parte de lo que aprendemos antes, en el transcurso y después de asistir a la escuela es aprendido sin que nos lo sea enseñado. Un niño aprende cosas tan básicas como caminar, hablar, comer, vestirse, y otras, sin que estas cosas le sean enseñadas. Los adultos aprenden la mayoría de las cosas que usan en el trabajo o en sus horas de ocio, en el mismo trabajo y en las mismas horas de ocio. La mayor parte de lo que es enseñado en el marco del salón de clase es olvidado y mucho de lo que recordamos, o en general lo que recordamos, es irrelevante.

El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.

Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

v  El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa enseñarlos.

v  El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como él mismo.

Rol del docente:

 Es el centro del proceso de enseñanza y educación. Informa conocimientos acabados (sujeto principal), bajo el propósito de enseñar conocimientos y normas, el maestro cumple la función de transmisor. El maestro dicta la lección a un estudiante que recibirá las informaciones y las normas transmitidas, el aprendizaje es también un acto de autoridad.

Rol del estudiante:

Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorización. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo.

 Características de la clase:

Transmisión verbal de gran volumen información. Objetivo elaborado de forma descriptiva dirigido más a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay experiencias vivenciales, los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados, desvinculados de la totalidad, se realizan pocas actividades de carácter práctico por el alumno. No se controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje, se evalúan resultados y a un nivel reproductivo, método fundamentalmente expositivo, se forma grupo presencial.

El método básico de aprendizaje

es el academicista, clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente receptores, el profesor, generalmente exige del alumno la memorización de la información que narra y expone, refiriéndose a la realidad como algo estático y detenido. Todo lo cual aparece divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados en el maestro.

 Modelo tradicional finalidad de la educación:

Desarrollar al hombre para que trascienda hacia el ser supremo y sirva a los demás, aprendizajes de conocimientos generales y habilidades estéticas transmisión de la herencia cultural.

Contenidos:

Saberes cultos y clásicos para comunicarse con os demás habilidades básicas lectura, escritura y calculo.

Metodología

Academicista, verbalista, escolástica, clases dictadas en régimen de disciplina rígida.

Relación profesor alumno:

Vertical excluyente docente emisor y alumno receptor.

Rasgos:

Objetivos no claros, criterios divergentes, escasa autonomía, agrupación rígida, horario único, disciplina coactiva. Barreras profesor/alumno, falta de empatía.

La escuela tradicional: las ventajas de este modelo:

Ø  Una forma económica de Educar a toda la población.

Ø  Reacción ante el comportamiento individual de los alumnos.

Ø  Las desventajas del modelo de clase tradicional:

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Ø  Fomenta el aprendizaje pasivo.

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Permite una atención individual Impide una buena comunicación no verbal, debido al uso limitado del los sentidos y los canales de percepción humana. El canal auditivo´ es el más utilizado en la clase tradicional.

En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisión y presentación, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia práctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno.

En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensión y la relación con sentido de los contenidos.

Modelo conductista

El Modelo de Condicionamiento o de pedagogía conductista, según Jean Pierre está basada en los estudios de B.F. Skinner e Iván Pávlov sobre aprendizaje; aquí generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como Ángel Pérez Gómez este modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como técnico.

Conductista; Método orientado al desempeño superior, selectivo a los "más aptos", con dificultades en la transparencia de la identificación de los estándares y requerimientos técnicos, está basado en los aspectos personales para el desempeño, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superación personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".

Modelo pedagógico conductista

Al igual que el modelo pedagógico tradicional, el modelo conductista considera que la función de la escuela es la de transmitir saberes aceptados socialmente. Según este modelo, el aprendizaje es el resultado de los cambios más o menos permanentes de conducta y en consecuencia el aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente. Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos. El modelo ha sido calificado de positivista en el sentido en que se toma como objeto del aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas de observación, Operacionalización, medición y control.

Fundamentos Del Conductismo

El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).

La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Características de la escuela conductista:

Ø  Tiene sus raíces en el Realismo Moderno (descubrir la realidad basada en una investigación científica moderna)

Ø  Concuerda con los realista que el cuerpo es materia en movimiento.

Ø  La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente.

Ø  Rechaza la autonomía humana y el libre albedrío de la filosofía.

Ø  El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico.

Modelo constructivista

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vigotsky, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y también por la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza.

La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos principios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquización y sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento. El multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno.

El modelo educativo virtual.

La educación virtual se enmarca en sus ejes estratégicos: excelencia académica, interacción con el medio, internacionalización y eficiencia administrativa.
El título de esta presentación es sin duda pretencioso. Digamos de una vez que estamos lejos de contar con un modelo pedagógico - por lo tanto teórico - que oriente con claridad la formas de diseñar y llevar a la práctica un proceso de enseñanza y de aprendizaje, caracterizado por eso que llamamos "virtualidad". Por eso preferimos el título en plural. Porque plurales y cambiantes son las prácticas educativas y las reflexiones teóricas con las que tratamos de comprenderlas y mejorarlas.

No obstante, es evidente que el tema acapara el mayor número de esfuerzos e iniciativas de los pedagogos y educadores de todo el mundo. Esta profusión de trabajos está logrando esclarecer los temas y problemas que las tecnologías de la información y las comunicaciones plantean a la educación. Contamos ya, si no con modelos acabados, con un conjunto de principios que permiten modelar la acción educativa, al menos en algunos de sus componentes esenciales.

El Plan opera mediante los siguientes seis programas red:

·                     Programa red de docencia virtual: Una diferencia fundamental entre la modalidad educativa presencial y la virtual consiste en que la relación comunicativa interactiva que se establece entre profesores y alumnos no es directa sino que está mediada por las TIC.
Entre los requerimientos de formación de los profesores tutores se contempla estar capacitados para el trabajo en ambientes virtuales, de tal manera que puedan establecer una relación eficiente y continua con el educando. Haber adquirido una concepción teórica y pedagógica precisa de lo que significa trabajar con grupos virtuales de aprendizaje colaborativo, y saber diseñar y conducir cursos en red.

·                     El Programa red de grupos de investigadores en ambientes virtuales: Este programa red genera nuevas formas de realizar el trabajo de investigación. Por ejemplo, la existencia de espacios virtuales para la producción y comunicación de conocimientos científicos, humanísticos y tecnológicos lleva a nuevos modelos de organización de los cuerpos académicos de investigadores.

En este escenario la investigación adquiere nuevos rasgos: No sólo los investigadores hacen uso de la red sino que aprenden a trabajar en red, de manera multidisciplinaria y transdisciplinaria;  Se establecen formas de comunicación y de intercambio de avances y resultados en modalidad sincrónica o asincrónica; c) Se facilitan y agilizan los procesos de producción, dictamen y publicación de resultados; d) Se generan nuevas posibilidades de organización de los grupos y cuerpos académicos de investigadores; y e) Se tiene acceso electrónico a bases de datos de información especializada.

·                     El programa red de vinculación académica y cultural: Este programa desarrolla, amplía y consolida la relación con otras universidades y organizaciones de la sociedad civil mediante redes electrónicas de información y comunicación, de tal manera que se superen las limitaciones de la comunicación y difusión de los medios impresos. Se establecen vínculos académicos con universidades, colegios de profesionales y otras instituciones de educación superior; y se contribuye en la solución de problemas relevantes mediante el trabajo colaborativo con los colegios y organismos del campo de las ciencias biológicas y de la salud, a nivel nacional e internacional.

·                     El Programa red de actualización profesional: Con este programa red se brinda formación y actualización profesional a los docentes, investigadores, exalumnos de la División y a otros profesionistas. Se diseñan y desarrollan cursos y diplomados en red para profesionales y exalumnos; y se establecen enlaces en red entre estudiantes del campo de las ciencias biológicas y de la salud como medio de difusión de sus proyectos de investigación interinstitucionales.

·                     Programa red de consultoría teleinformática: Con este programa se pretende generar una red de consultoría teleinformática mediante la cual los profesionales especialistas de la puedan atender las consultas de las organizaciones de la población estudiantil en las diferentes áreas de la educación virtual.

·                     Programa red de gestión de ambientes virtuales: En este programa se adecuan, diseñan, administran, controlan y actualizan los ambientes virtuales de enseñanza-aprendizaje, de investigación, de vinculación universitaria y de difusión de la cultura con miras a contar con la infraestructura tecnológica necesaria para el desarrollo eficiente y de calidad.     

La enseñanza virtual se ha configurando como una herramienta de gran utilidad porque presenta productos formativos:

 Interactivos

 Multimediales

 Abiertos

 Sincrónicos y asincrónicos

 Accesibles

 Con recursos online

 Distribuidos

 Con un alto seguimiento

 Comunicación horizontal

La educación virtual ha llegado a ser una alternativa considerablemente más barata que la enseñanza presencial. Se necesitan menos instructores, menos aulas de clase y menos personal administrativo para atender un mayor número de alumnos. Esta reducción en los costes está  estimulando la oferta de cursos virtuales en un número creciente de instituciones. A medida que las universidades ofrecen más cursos y programas en línea aumenta la competencia por atraer  estudiantes. Esta competencia, sumada a unos costes menores, puede producir una caída en el  número de alumnos matriculados en los programas presenciales.

Uno de los aspectos principales de la enseñanza virtual es la eficiencia. Hay quienes ven en la  enseñanza virtual una buena forma de reducir los costes educativos. A pesar de ello, el discurso de  la eficiencia puede ser peligroso. La experiencia, hasta ahora, demuestra claramente que la  enseñanza basada en el ordenador, con su demanda ilimitada de tiempo de los instructores y sus  requisitos continuos —de equipo, de actualizaciones, de mantenimiento, y de personal de apoyo  técnico y administrativo— "no cuesta ni más ni menos que la educación tradicional" (Noble,  1997).

A la luz de estas circunstancias, la educación superior sufrirá transformaciones profundas en su  filosofía y organización. A medida que la enseñanza virtual vaya penetrando la educación superior,  las universidades se verán obligadas a introducir reformas que les permitan sobrevivir en un  mercado global, tales como: disminuir su plantilla de docentes, reducir su infraestructura física,  disminuir los costos de la investigación y cobrar muchos servicios de apoyo, eliminar la  estabilidad de los docentes, y evaluar su desempeño con criterios económicos. Estas fuerzas  podrían alejar la educación superior de sus más caros ideales de democracia, formación liberal e  investigación (Miller y Miller, 2000).

Igualmente, se han señalado una serie de ventajas tanto para el alumnado como para la institución,  en nuestro caso la Universidad, que organiza y estructura los contenidos formativos.

El alumnado se siente personalizado en el trato con el profesor y sus compañeros, puede adaptar el  estudio a su horario personal, puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la  posibilidad de trabajar offline. También podrá seguir el ritmo de trabajo marcado por el profesor y  por sus compañeros de curso. Alcanza un papel activo, que no se limita a recibir información, sino  que forma parte de su propia formación.

Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que no pueden  acudir periódicamente a clase por motivos de trabajo, la distancia, etc. Además, existe  retroalimentación de la información, de manera que el profesor conoce si el alumno responde al  método y alcanza los objetivos fijados inicialmente y se beneficia de las ventajas de los distintos  métodos de enseñanza y medios didácticos tradicionales, evitando los inconvenientes de los  mismos.

Conclusión

Todos los enfoques pueden tener aspectos recuperables positivamente, y también otros que no sólo no son recuperables sino abiertamente negativos, porque llevan a una manipulación solapada y encubierta del hombre; esto es, que pretenden encerrar a la persona dentro de unos patrones que la limitan en su creatividad y la mutilan en su crecimiento.

Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que difieren un fenómeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir modelo pedagógico como la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: ¿para qué? el ¿cuándo? y el ¿con qué?

Dentro de los modelos pedagógicos esta el tradicional, el inductivo, conductista, deductivo, socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el constructivismo y el aprendizaje significativo.

El maestro debe reflexionar sobre su práctica pedagógica e irse adecuando a las nuevas metodologías de enseñar, de una manera innovadora, significativa y eficaz a los discentes. El mejor modelo pedagógico es el que da resultados positivos.

Donde se desarrollen todas las competencias del estudiante como actor principal del proceso educativo, enseñando a los jóvenes a tener cierta calidad de vida, de acuerdo al contexto en donde viva, siendo ente importante en su comunidad.

El modelo virtual es aún muy rápido como para que nuestro sistema educativo pueda garantizar una educación de calidad, ya que son muchas las limitaciones para que la misma pueda desarrollarse de forma efectiva y de calidad. Debemos asumir los nuevos modelos  de aprendizaje de manera pausada y sin tanta prisa por acercarnos a la tecnología, ya que nos puede causar más consecuencias negativas que positivas.

Referencias bibliográficas.

 http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductista.

www.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagogía)

www.teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO

www.es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_enseñanza

www.slideshare.net/joferrer/modelos-de-ensenanza-presentation

Fundamentos del Currículo Tomo 1 Y 2. Ministerio de Educación.

  Charles M. Reigeluth (Ed.); Diseño de la Instrucción: Teorías y modelos. Un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción, Aula XXI Santillana, 2000. 87

§ Paul D. Eggen y Donald P. Kauchak; Estrategias Docentes: Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Fondo de Cultura Económica, México; Segunda edición 2001.

 § Bruce Joyce y Marsha Weil; Modelos de Enseñanza,Gedisa Editorial, España, 2000 §Bruce Joyce y Marsha Weil; Modelos de Enseñanza, Anaya/2, España 1985.